Несколько лет назад я работала учителем начальных классов в гимназии. Поскольку родители учеников начальной школы преимущественно были очень занятыми людьми, в гимназии на протяжении нескольких лет практиковался продленный день обучения. Все без исключения малыши находились в школе до 16 часов. При этом до обеда проводились уроки, а после обеда в расписании начальной школы значились прогулка и развивающие игры.
- Как вы проводите эти занятия? – поинтересовалась я у уходящей на другую работу молоденькой учительницы первоклассников, которые уже на следующий день должны были стать моими учениками.
- Ой, не морочьте себе голову, - по-свойски улыбнулась она. - У меня дети поочередно приносят видеокассеты с мультфильмами. Так и они не скучают, и я тетради успеваю проверить и планы уроков на следующие дни составить. Кстати, так почти все учителя делают. Невозможно же ежедневно по семь часов без перерыва у доски стоять.
Признаюсь честно, меня такой подход к проведению занятий очень удивил. Хотя я и не стала спорить со своей предшественницей. Было жаль детей, проводивших перед телевизором по нескольку часов подряд. Поэтому я организовала работу после обеда таким образом: сначала мы выходили на прогулку, а затем я усаживала учеников за парты и проводила викторины, конкурсы или уроки внеклассного чтения. Конечно, телевизор я тоже им включала, но не больше, чем на полчаса.
Однако буквально через неделю такой работы я поняла, что подход к проведению развивающих игр придется пересмотреть. Малыши слишком уставали полдня сидеть за своими партами, и к концу учебного дня даже у спокойных детей происходили неожиданные бурные всплески эмоций. Во время конкурсов и викторин, над планами которых я корпела не по одному часу, мои ученики вскакивали с мест, отвлекались, выкрикивали свои варианты ответов раньше, чем я успевала задать вопрос. В итоге тщательно планируемые мероприятия проходили совсем не так, как мне хотелось. Поэтому после недолгих раздумий я назначила родительское собрание, включив в повестку дня вопрос о проведении развивающих игр с детьми.
Едва я озвучила проблему, которая меня волновала, слово попросила председатель родительского комитета, которая будто прочитала мои собственные мысли:
- У меня есть предложение! Давайте из денег, собранных в начале года на классные нужды, выделим сумму для покупки в класс настольных игр. Парты немного сдвинем вперед, тогда сзади освободится пространство для игр. Я постараюсь достать пару банкеток, их можно поставить вдоль шкафа и у окна.
Предложение родители поддержали, и попросили меня составить список игр, которые я хотела бы иметь для занятий с детьми. После собрания я отправилась в магазин игрушек. Мне хотелось посмотреть, что на тот момент предлагали младшим школьникам производители игрушек.
Результатом моего похода в магазин стал список развивающих игр, который на следующее утро я передала председателю родительского комитета. Вот какие игры я в него включила (причем некоторые из них даже в нескольких экземплярах):
1. Мозаика. Эта замечательная, на мой взгляд, игрушка развивает у ребенка не только внимательность (когда он выстраивает изображение по образцу) и творческое мышление (когда создает собственное изображение), но и служит для развития мелкой моторики рук, что очень важно для учеников младших классов.
2. Пазлы. С одной стороны, пазлы и мозаики схожи, потому что учат детей работать по образцу, развивают внимательность, сосредоточенность, с другой стороны, пазлы не развивают творческих способностей, в отличие от мозаики. Зато эта игра способствует развитию логического мышления. А когда дети видят результаты своей кропотливой работы, они испытывают радость и эстетическое удовольствие.
3. Лото и домино. Я считаю, что эти игры в первую очередь развивают у детей внимательность. Несомненным их плюсом является то, что участниками могут быть сразу несколько человек, что позволяет учителю одновременно решать и воспитательные задачи. Так, например, я старалась привлекать к таким коллективным играм ребят, державшихся обособленно, и в результате, по окончании игры, зачастую эти дети дальше продолжали играть с одноклассниками уже во что-то другое.
4. Настольные игры – «ходилки». Такие игры состоят из игрового поля, фишек и кубика и способствуют решению как развивающих, так и воспитательных и образовательных задач. В увлекательной форме малыши повторяют счет, передвигая свои фишки по полю в соответствии с выпавшим на кубике числом. Как и перечисленные выше игры, «ходилки» развивают у детей внимательность. Кроме того, эти игры учат детей проигрывать. С проблемой неумения детьми проигрывать я столкнулась еще в своем детстве, когда играла со своими сверстниками. Зачастую наши игры заканчивались спорами, обидами и даже потасовками. Со своими учениками, бурно реагировавшими на проигрыш, я регулярно беседовала, и в скором времени их реакция на проигрыш стала абсолютно спокойной.
5. Головоломки. Игры, наподобие «пятнашек» и кубика Рубика, отлично развивают логику малышей. Не всем детям (да и порой взрослым) хватает усидчивости собрать головоломку, поэтому такие игрушки воспитывают у детей упорство в достижении цели и умение доводить начатое дело до конца. Такие игры способствуют воспитанию у детей чувства собственного уважения. Если ребёнок сможет самостоятельно решить головоломку, он почувствует себя очень умным и способным, поверит в свои силы, его самооценка, несомненно, вырастет.
6. Конструктор. Наверное, это одна из самых популярных развивающих игрушек. Недаром, работа с конструктором на уроках труда являлась обязательной частью школьной программы и когда я была ученицей, и когда сама стала учить детей. Эта игра способствует развитию логического мышления, пространственного воображения, терпения, мелкой моторики. Кроме того, она стимулирует у детей стремление к поиску вариантов решения поставленных задач и развивает творческие способности. Попросите ребят смоделировать из конструктора автомобиль, не пользуясь образцом, и увидите множество различных машин, в создание которых дети вложили частичку своей индивидуальности.
Все указанные мной в списке игрушки были приобретены добросовестными членами родительского комитета в нескольких экземплярах. Моей же задачей стало организовать игры детей таким образом, чтобы все были заняты и, конечно, заинтересованы. На занятиях я практиковала соревнования типа «Кто быстрее соберет пазлы» или творческую работу с конструктором или мозаикой с последующей выставкой для родителей, сама участвовала в состязаниях в лото или домино.
И я добилась желаемого результата: когда за моими учениками приходили родители, малыши с явной неохотой покидали класс. Вскоре наша игротека стала пополняться новыми играми: дети приносили из дома надоевшие им игрушки, в которые с радостью играли их одноклассники. Должна заметить, что такая организация занятий способстовала сплочению класса.
